Entradas con la etiqueta ‘crisis educativa’

  • 5
  • Oct
  • 2023

por Jessica Grose para The New York Times – 4/10/23

Hace unas semanas, escribí sobre cómo se está agotando la reserva de docentes en Estados Unidos. Según investigadores de educación, la proporción de graduados universitarios que se dedican a la docencia está en su nivel más bajo en 50 años. Sí, todavía hay graduados universitarios y jóvenes profesionales dispuestos a comprometerse con una carrera desafiante que a menudo conlleva salarios bajos, pero ese grupo se reduce cuando se tiene en cuenta la enorme deuda estudiantil, el menor respeto por los docentes y la realidad de que las escuelas son la zona cero de la pobreza y guerras culturales.

Incluí un cuestionario al final de ese boletín, preguntando a maestros y padres qué creen que ha cambiado acerca de la enseñanza y la percepción del trabajo en sus comunidades. Principalmente recibí noticias de los maestros, y uno de sus temas constantes fue que sentían que ya no podían responsabilizar a los estudiantes académica o conductualmente debido a la presión de los padres quitanieves (padres que van despejando a cada paso el camino de sus hijos, allanándolo y evitándoles problemas) y las malas políticas del distrito .

Los docentes actuales citados en este boletín pidieron no dejar constancia de sus nombres completos para evitar posibles repercusiones en sus lugares de trabajo. Una respuesta típica provino de Russell, un maestro de escuela secundaria pública en la costa este. Dijo que cuando una gran parte de la clase que se gradúa “tiene un 4.0, las calificaciones no tienen sentido”, y agregó:

Fracaso es una mala palabra y los niños lo saben. Se necesita mucho más trabajo para responsabilizar a un estudiante que simplemente aprobarlo. Incluso si un niño no hace nada durante todo el año, se nos anima a encontrar una manera de adelantarlo. Y luego, por supuesto, cuando un estudiante no se desempeña bien, los padres a menudo quieren saber qué vamos a hacer al respecto, no qué puede hacer su hijo.

Parte del problema es la inflación de calificaciones. Como informó Chalkbeat el año pasado, “Aun cuando los estudiantes han tomado cursos de nivel superior, sus GPA han aumentado constantemente: de un promedio de 2,68 en 1990 a 2,94 en 2000, 3,0 en 2009 y 3,11 en 2019”. Al mismo tiempo, los puntajes de los exámenes nacionales han disminuido o se han mantenido sin cambios, lo que sugiere que los estudiantes en realidad no están mejor preparados en matemáticas, inglés o ciencias que hace 20 años. La falta de habilidades básicas ha sido evidente desde hace algún tiempo: muchas universidades de dos y cuatro años dedican importantes recursos a la educación de recuperación.

Esta situación general se ha vuelto más alarmante desde 2020, dado el atraso que están ahora los escolares. ¿Qué no ayuda? Las políticas que están adoptando muchos distritos escolares hacen que sea casi imposible que los estudiantes de bajo rendimiento fracasen: tienen un mínimo de calificaciones, lo saben, y eso les permite jugar con el sistema.

Varios profesores con los que hablé o que respondieron a mi cuestionario mencionaron políticas que establecen que los estudiantes no pueden obtener menos del 50 por ciento en ninguna tarea, incluso si el trabajo nunca se realizó, en algunos casos. Un maestro de Chapel Hill, Carolina del Norte, que completó el campo “nombre” del cuestionario con “No, no, no”, dijo que el piso del 50 por ciento y “NO hacer cumplir la asistencia” conduce a un escenario en el que “tenemos estudiantes que se saltan más de 100 días, tener un 50 por ciento, completar un par de tareas para llegar al 59,5 por ciento y luego aprobar”.

Es difícil encontrar datos nacionales sobre cuán extendido está este tipo de regla del 50 por ciento (y los expertos con los que hablé dijeron que no conocían a nadie que estuviera recopilando sistemáticamente esta información). Pero políticas como esta han sido adoptadas por distritos desde Washington, DC hasta Boise, Idaho . Jay Matthews, columnista de educación del Washington Post, ha escrito sobre la tendencia hacia la flexibilización de las calificaciones y las tareas, calificándola de “el tema educativo más divisivo en el país” del que no escuchamos lo suficiente.

Cuando hablé por teléfono con Russell, el profesor de secundaria, dijo de sus alumnos: «Incluso si plagian o hacen trampa en algo, bueno, es un 50 por ciento». Si obtienen dos sobre 10 en un examen, dijo, eso automáticamente aumenta a cinco sobre 10. Dijo que las calificaciones ya no están ligadas a la asistencia y que los trimestres de calificaciones se fusionan, por lo que algunos estudiantes “rápidamente descubrieron que si podrían obtener una calificación aprobatoria en el primer o segundo trimestre, o simplemente podrían dejar de asistir a la escuela”.

Laura Warren es una especialista en lectura de secundaria que enseñó en la zona rural de Virginia y en los suburbios de Massachusetts antes de jubilarse en junio. En Massachusetts, dijo, su escuela había adoptado una política del 50 por ciento. Por teléfono me dijo: “Veo lo bueno de esto porque quieres que un niño pueda salir solo de un hoyo, pero claro, no hiciste una tarea. No hiciste una tarea completa. ¿Y deberías recibir un 50 por eso?

Warren también me dijo que en su distrito relativamente próspero de Massachusetts, los padres estaban muy concentrados en las calificaciones y con frecuencia los rechazaban cuando no estaban contentos, lo que llevó a muchos maestros a ir a lo seguro porque no querían la agitación, incluida una posible escalada. al director. “Se podrían repetir los exámenes y perfeccionar las tareas. Sin calificaciones reprobatorias. Si los profesores son concienzudos, esto genera una enorme cantidad de trabajo. Si los profesores no son concienzudos, los niños simplemente pasan desapercibidos”, escribió en el cuestionario. «Los profesores lo saben y los niños lo saben».

Me comuniqué con Thomas Dee, profesor de la escuela de posgrado en educación de Stanford, para preguntarle si las personas en su línea de trabajo saben qué tan extendidas están estas políticas, si se ha realizado alguna investigación a gran escala sobre si realmente producen algún beneficio general, y si hay algún dato sobre los resultados de los estudiantes. En un correo electrónico, dijo que ha estado escuchando cosas similares sobre cuánto les disgusta a los maestros sentir que no pueden responsabilizar a los niños y «como suele ser el caso, no tenemos datos suficientemente detallados y actualizados para guiarnos».

Pero Dee llamó mi atención sobre lo que él cree que es una medida relevante que sugiere que los estándares no se están aplicando rigurosamente en el universo posterior a 2020: las tasas de graduación de la escuela secundaria han aumentado en algunos distritos donde las tasas de ausentismo crónico están por las nubes (los estudiantes están categorizados como ausentes crónicos si faltan el 10 por ciento o más de la escuela).

Como él mismo lo expresó:

Me sorprende la aparente contradicción entre múltiples medidas de compromiso académico y aprendizaje (por ejemplo, un marcado aumento del ausentismo, disminución del rendimiento) y los aumentos en la graduación de la escuela secundaria que estamos viendo en algunos lugares. Por ejemplo, la tasa de graduación de escuelas secundarias de cuatro años en California aumentó del 84,5 por ciento en 2018-19 al 87,0 por ciento en 2021-22. Se trata de un gran aumento, y sorprendente dado que la tasa de ausentismo crónico del estado se duplicó con creces durante el mismo período. En un nivel más granular, también observo que el Distrito Unificado de Los Ángeles celebró recientemente su tasa de graduación “ récord ”. Durante el mismo período, su tasa de ausentismo crónico aumentó.

De hecho, Los Angeles Times informó en agosto que la tasa de ausentismo crónico del distrito escolar se duplicó a poco más del 40 por ciento en 2021-2022.

Cuando se compara la investigación de Dee sobre los mayores niveles de ausentismo crónico en el año escolar 2021-2022 con las tasas de graduación en muchos lugares, algo no parece cuadrar. Tomemos como ejemplo el Distrito de Columbia, donde la tasa de ausentismo crónico aumentó 18 puntos porcentuales hasta el 48 por ciento entre el año escolar 2018-19 y el 2021-22. Durante ese mismo período, la tasa de graduación de la escuela secundaria en el distrito aumentó del 68,2 por ciento al 74,9 por ciento.

“Hay algo enigmático en la contradicción entre el aumento de la graduación de la escuela secundaria y los muchos indicadores de que nuestros estudiantes están luchando por volver a participar en la escuela. Una posible explicación implica las afirmaciones de normas cambiantes pospandémicas en torno a la inflación de calificaciones, la disciplina en el aula y los estándares académicos”, dijo Dee.

Simplemente pasar a los estudiantes sin asegurarse de que hayan aprendido lo que necesitan aprender obviamente no sólo es desmoralizador para los profesores, sino que tiene consecuencias potencialmente devastadoras para nuestra sociedad. Un maestro de escuela secundaria de Georgia recientemente se volvió viral en TikTok por discutir lo que está en juego con esta falta de responsabilidad de los niños. “Doy clases de séptimo grado. Todavía se desempeñan al nivel de cuarto grado”, dice en el video. “Probablemente puedo contar con una mano cuántos niños realmente se están desempeñando en su nivel de grado”. Siente que nadie habla de ello y que los padres no están conscientes, y dice que por muchos ceros que ponga en el libro de calificaciones, los niños pasarán al octavo grado.

Hablé con él por teléfono. Es relativamente nuevo en el trabajo y me dijo que todos los días trata con una clase de unos 30 estudiantes, entre los cuales hay una amplia gama de niveles de habilidad. Señaló una serie de cosas que están obstaculizando su capacidad para comunicarse con sus alumnos, incluidas las dificultades con la alfabetización, y señaló que si los niños no saben leer bien, no podrán leer los problemas planteados en las lecciones de matemáticas que él imparte. tratando de enseñar.

Le pregunté si esperaba que su vídeo obtuviera una respuesta tan contundente: tiene más de cuatro millones de visitas e innumerables respuestas de otros profesores que sienten empatía. Dijo que no lo esperaba, pero está contento de haber avanzado en la conversación y espera que más personas se interesen en soluciones generales, no solo en señalar con el dedo. «Esto es algo que está afectando nuestro futuro porque se supone que estos serán nuestros futuros líderes», dijo. “Estos son nuestros bebés, estos son nuestros hijos. ¿Por qué no querríamos ponerlos en condiciones de tener éxito? ¿Por qué no querríamos ponerlos en condiciones de dar lo mejor de sí mismos? No tiene ningún sentido para mí”.

Scridb filter
  • 9
  • May
  • 2023

La mitad de los niños en los grados tercero a octavo no pasan las pruebas de lectura. El canciller de escuelas de la ciudad, que ha criticado el enfoque actual, comenzará a implementar nuevos planes de estudios el próximo año.

Cientos de escuelas públicas han estado enseñando a leer de manera incorrecta durante las últimas dos décadas, dejando a un número incalculable de niños luchando por adquirir una habilidad vital crucial, según el canciller de escuelas de la ciudad de Nueva York.

Ahora, David C. Banks, el canciller, quiere “hacer sonar la alarma” y planea obligar al sistema escolar más grande del país a adoptar un nuevo enfoque.

El martes, el Sr. Banks anunció cambios importantes en la enseñanza de la lectura con el objetivo de abordar un problema persistente: aproximadamente la mitad de los niños de la ciudad en los grados tercero a octavo no dominan la lectura. A los niños negros, latinos y de bajos ingresos les va aún peor.

En una entrevista reciente, el Sr. Banks dijo que el enfoque de la ciudad había sido “fundamentalmente defectuoso” y no había seguido la ciencia de cómo los estudiantes aprenden a leer.

«No es tu culpa. No es culpa de su hijo. Fue culpa nuestra”, dijo Banks. “Este es el comienzo de un cambio masivo”.

Durante los próximos dos años, los 32 distritos escolares locales de la ciudad adoptarán uno de los tres currículos seleccionados por sus superintendentes. Los planes de estudios utilizan prácticas respaldadas por evidencia, incluida la fonética, que enseña a los niños cómo decodificar los sonidos de las letras, y evitan  estrategias  que muchos expertos en lectura dicen que son defectuosas, como enseñar a los niños a usar pistas de imágenes para adivinar palabras.

La medida representa un cambio radical en una ciudad donde los directores históricamente han conservado la autoridad sobre los enfoques de enseñanza en sus escuelas individuales.

La mitad de los distritos iniciarán el programa en septiembre; los otros comenzarán en 2024. Las exenciones para optar por no participar solo se considerarán para las escuelas donde más del 85 por ciento de los estudiantes dominan la lectura, un umbral que solo alcanzan unas 20 escuelas.

El distrito más grande del país se une a la campaña para cambiar la lectura

La medida representa la reforma de lectura más significativa en la ciudad de Nueva York desde principios de la década de 2000, cuando se introdujeron por primera vez algunos de los programas que el canciller ahora está tratando de desarraigar. Inmediatamente colocará a la ciudad al frente de un creciente movimiento nacional para reformar la enseñanza de la lectura .

Los expertos, los legisladores y las familias han presionado para que abandonen las estrategias que una gran cantidad de investigaciones muestran que no funcionan para todos los estudiantes y adopten un conjunto de prácticas conocidas como la » ciencia de la lectura «.

Lo que está en juego es claro: los niños que no pueden leer bien para el tercer grado están en desventaja. Es más probable que abandonen la escuela secundaria, se enfrenten al encarcelamiento y vivan en la pobreza como adultos.

Aún así, la reforma del currículo es una empresa enorme. Los desafíos quizás no sean más evidentes en ninguna parte que en la ciudad de Nueva York, un sistema en expansión de unas 700 escuelas primarias y una gran población de niños desfavorecidos.

La ciudad ha estado entre los principales mercados para un amado plan de estudios de «alfabetización equilibrada». El enfoque tiene como objetivo fomentar la pasión por los libros, pero en ocasiones ha sido criticado por incluir muy poca instrucción sistemática en las habilidades básicas de lectura. El Sr. Banks calificó el enfoque como una “manera antigua que ha fallado a demasiados niños”.

El nuevo plan cuenta con el respaldo del sindicato de docentes, pero ha suscitado el escepticismo inmediato de algunos docentes, quienes a menudo dicen que los cambios importantes vienen con una capacitación insuficiente . También provocó la ira del sindicato de directores de la ciudad, que calificó un enfoque curricular uniforme como “pedagógicamente poco sólido” en un sistema tan grande.

Pero la ciudad de Nueva York nunca ha ofrecido el “modelo correcto” en lectura, dijo Banks. Ha dejado a los maestros culpados por fallas que no eran propias, dijo, y familias sin respuestas a lo que salió mal cuando sus hijos se atrasaron.

Debido a que los puntajes nacionales de lectura se han estancado, casi 20 estados  han priorizado la fonética junto con el trabajo para expandir el conocimiento previo, el vocabulario y las habilidades del lenguaje oral de los estudiantes, que las investigaciones muestran que la mayoría de los niños necesitan para comprender cómo decodificar palabras y comprender lo que leen.

“Estoy emocionada”, dijo Susan Neuman, experta en desarrollo de la alfabetización temprana y ex subsecretaria de educación primaria y secundaria de EE. UU., sobre los planes de la ciudad.

 “Este es un esfuerzo audaz”, dijo. “Y creo que es en gran medida el camino correcto a seguir”.

Cambiar la enseñanza de la lectura significará cambiar los maestros

Si el anuncio de la ciudad de Nueva York es la línea de partida, queda un camino desafiante por delante.

Las investigaciones muestran que un nuevo plan de estudios por sí solo no mejora los resultados de los estudiantes. Los cambios importantes requieren que los maestros reformulen sus prácticas existentes y la comprensión de un tema a través de una capacitación y un entrenamiento intensivos. De lo contrario, pueden apoyarse en viejos instintos.

Incluso los partidarios del plan admiten que muchas cosas pueden salir mal. A algunos les preocupa que el otro lado de la alfabetización, la escritura, necesite una atención más sustancial. O que las pérdidas de aprendizaje pandémicas no abordadas podrían obstaculizar el progreso.

Y abordar cómo las escuelas primarias enseñan a leer a los estudiantes más jóvenes no ayudará a los estudiantes mayores que no aprendieron esas habilidades.

La ciudad también deberá superar las frustraciones de muchos líderes escolares por la implementación del plan, así como la ferviente creencia que algunos tienen en los programas que ahora usan.

Cientos de escuelas primarias en 2019 utilizaron un plan de estudios de alfabetización equilibrado popular de Teachers College conocido como Unidades de estudio, según muestra un informe de dos medios locales, Chalkbeat y The City . El plan de estudios ha recibido calificaciones reprobatorias de una importante organización que califica la calidad del programa. Pero muchos líderes escolares valoran su atención al desarrollo de la pasión de los niños por los libros, así como sus sólidas ofertas de desarrollo profesional para maestros.

Varios directores de la ciudad han defendido ese plan de estudios públicamente. Otro director de Brooklyn, que habló bajo condición de anonimato por temor a represalias, calificó el lanzamiento de desmoralizador y dijo que su escuela había obtenido buenos resultados con una versión modificada de Unidades de estudio junto con un programa de fonética.

Henry Rubio, director del sindicato de directores, dijo que una encuesta reciente mostró que tres de cuatro líderes escolares estaban «insatisfechos» con la implementación del plan.

“Es la falta de respeto por la comunidad y el líder escolar para lograr que esto funcione”, dijo el Sr. Rubio. “¿Qué le hace eso a la confianza y la moral?”

Las escuelas tendrán un menú limitado de currículos de lectura

Según el plan, todos los distritos escolares adoptarán uno de los tres currículos que han recibido altas calificaciones de los grupos de revisión de currículos nacionales.

Carolyne Quintana, vicecanciller de enseñanza y aprendizaje, dijo que los funcionarios sopesaron factores como la calidad del texto y la accesibilidad para los estudiantes, antes de reducir las opciones con un pequeño grupo de superintendentes.

Los nuevos programas de lectura se implementarán durante el próximo año escolar. Las escuelas pueden elegir entre tres opciones.Crédito…Hilary Swift para The New York Times

Las tres opciones tienen algunas diferencias significativas:

  • Wit & Wisdom es conocido por su sólido enfoque en la construcción de conocimientos, lo cual es importante para ayudar a los estudiantes a comprender lo que leen. No cubre habilidades fundamentales como la fonética y, por lo tanto, se combinaría con un programa de fonética como Fundations, que muchas escuelas ya utilizan . Las escuelas de Baltimore, donde alrededor del 60 por ciento de los niños son de bajos ingresos, informaron ganancias modestas después de adoptarlo.
  • El aprendizaje expedicionario tiene un programa de fonética explícito e incluye textos que se basan en conceptos de otras materias, como estudios sociales, y un componente de escritura más sólido. También tiene cantidades significativas de materiales didácticos adicionales y orientación que las escuelas pueden necesitar ayuda adicional para absorber. El plan de estudios se usa en Detroit, que ha visto algún progreso desde su implementación.
  • Hacia la Lectura es la opción más tradicional, un programa “basal” que utiliza textos escritos específicamente para enseñar a leer. Fue seleccionado por la mayoría de los distritos en la primera fase del lanzamiento, aunque algunos maestros y directores se han preocupado por  un informe reciente de la Universidad de Nueva York que encontró que su contenido «probablemente refuerza los estereotipos y retrata a las personas de color de manera inferior y destructiva». La Sra. Quintana dijo que la compañía ha asegurado a los funcionarios que está “trabajando firmemente en hacer revisiones”.

Banks dijo que cree que los cambios, en última instancia, “harán la vida más fácil para todos”.

Muchos maestros pasan largas horas buscando, o incluso creando, materiales para llenar los vacíos en el plan de estudios existente. Y cuando los niños carecen de una vivienda estable o cambian de escuela con frecuencia por otras razones, puede ser más difícil regresar cuando las aulas utilizan diferentes enfoques.

El canciller encontró un aliado clave en Michael Mulgrew, el presidente del sindicato de maestros, quien durante mucho tiempo abogó por un enfoque más uniforme en toda la ciudad. “Apoyamos esta idea”, dijo Mulgrew.

“Pero habrá pesimismo en todas las escuelas”, agregó.

¿Será el fin de las guerras de lectura?

El cambio marca la última, y ??lo que el canciller dice que debería ser la última, gran oscilación del péndulo en la instrucción de lectura de la ciudad.

Hace veinte años, durante la administración de Bloomberg, el canciller Joel Klein marcó el comienzo de la era de la alfabetización equilibrada en las escuelas de la ciudad, hasta que la falta de progreso lo llevó a probar otros enfoques . Años más tarde, otra rectora, Carmen Fariña , partidaria del tiempo de lectura independiente y de que los alumnos elijan sus propios libros, volvió a animar a los colegios a adoptar esas estrategias.

Richard Carranza dijo que el mosaico de prácticas de la ciudad era inviable cuando dirigía el sistema, pero su mandato se superpuso con el primer año de la pandemia y la lectura pasó a un segundo plano.

El Sr. Banks y el alcalde, Eric Adams, quien tiene dislexia, han dicho que la lectura sería una de las principales prioridades de la administración. El Sr. Banks ya ha requerido que las escuelas adopten programas de fonética y abrió varios programas nuevos para estudiantes con dislexia.

La capacitación de maestros sobre los nuevos programas comenzará esta semana y continuará durante el verano, y la capacitación continuará durante el año escolar. El objetivo es que los maestros regresen en el otoño con su primera unidad completamente planificada, dijeron las autoridades. Los proveedores de la primera infancia también recibirán capacitación en los próximos meses.

La primera etapa de implementación incluirá varias áreas donde los niños han tenido más dificultades, como Harlem (Distrito 5), el noreste del Bronx (12), el este de Nueva York (19), Brownsville (23) y el sureste de Queens (32).

Sharon Roberts, maestra de educación especial en PS 9, la escuela Walter Reed en Queens, dijo que estaba “esperanzada por primera vez” en años.

La Sra. Roberts dijo que durante mucho tiempo se le ha dejado a ella «llenar el vacío» y encontrar materiales que funcionen para las necesidades de sus estudiantes. Pero para que el plan tenga éxito, dijo que los maestros deben ser “tratados con respeto nuevamente”.

“Estamos cansados ??de que nos culpen por tantas cosas que están fuera de nuestro alcance”, dijo.

Troy Closson para The New Tork Times 9/5/2023


Scridb filter